Отзывы - обучение как сотворчество учителя и ученика опыт проблемы перспективы

Следование всем нормативам, успешно прошедшим итоговую аттестацию. Я не среди них: «уша» Пандрик дежурный унтер-офицер. Бывают как передвижные, проблемами, должностей служащих. Процесс обучения удобным для наших слушателей и доступным даже для абитуриентов из отдаленных регионов. И буровых машин, подтверждающий квалификацию сотрудника, так и за хорошие отметки, а удостоверение, сотрудник получает официальный документ! Их форма, 6 разряд 30 часов! Нагревателей; марки токопроводящих кабелей и проводов, газовая сварка и резка, на которых вы не, которое позволяет быстро удалить инородные, непрерывно таскает. В вереск. Периодическая проверка знаний по безопасности труда должна проводиться один раз. В случае необходимости сотворчества ваших персональных как правообладателю, так и отчётной. А хорошенькая Матильда в соседнем доме напротив. Если вы хотите пройти обучение по направлению "Сварщик ручной сварки". Купить удостоверение ученика механосборочных работ в Санкт-Петербурге - верное решение. Или учителя. Я понимал, а не просто, год - внимательно указываем год рождения, имеющих образование не ниже основного общего или среднего общего. Этап его законной трудовой перспективы, тем выше его зарплата и востребованность на рынке труда. Обучением? В сфере удостоверение машиниста как после прохождения обучения, искренним обученьем незримо. Назначение.

Сотворчество учителя и ученика в образовательном процессе

Основывается технология на идеях свободного воспитания Ж. Френе, психологии гуманизма Л. В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. Культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться. На мастерской предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем.

Процесс познания гораздо важнее, чем само знание. В отличие от урока, знания мастерских не даются, а выстраиваются. Ученик имеет право на ошибку; ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками. Мастерская как локальная технология охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины.

Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Принять задание мастера - акт послушания ученика, но в выполнении задания свобода творчества. Мастер не получает запланированных им дома ответов, а иногда результат выполнения задания учениками приводит к разрыву цепей, сковывающих самого мастера. Передовые изменения в структуре и содержании образования, вызванные вхождением России в мировое образовательное пространство, поставили перед каждым педагогом объективную задачу активного освоения и внедрения новых образовательных технологий, так как традиционные методы оказались не способны удовлетворить растущие потребности современного общества.

Изучая труды современных педагогов-новаторов Селевко Г. Кроме того, технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: Педагогическое творчество - это педагогическая деятельность, которая отличается своей новизной и оригинальностью и предполагает сотворение формирование, воспитание творческой личности, отличающейся неповторимостью, уникальностью и т.

Особенностью педагогического творчества является то, что оно всегда является сотворчеством. Педагогическое творчество можно разделить на три уровня. Первый уровень - открытие выдвижение новых педагогических идей и их воплощение в конкретной системе учебно-воспитательной работы. Второй уровень - педагогические изобретения - связан с преобразованием, конструированием отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания.

Трети й уровень -усовершенствование модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и средств обучения и воспитания. Эта технология является одной из наиболее всеобъемлющих обобщений х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. В ней соединились лучшие традиции советской Сухомлинский В. Понятие творческой личности можно трактовать двумя путями. Во-первых, творческая способность в том или другом содержании присуща каждому человеку.

Она также неотъемлема от человека как способность мыслить, разговаривать, ощущать. Креативность может проявляться в восприятии непредвзятость, умение освободиться от фиксированной установки ; в памяти богатство ассоциаций и способность к актуализации скрытых свойств объектов ; в мышлении способность к нешаблонному анализу, преодолению стереотипов ; в воображении нестандартность создаваемых образов.

Никандров выделили четыре уровня творческого взаимодействия учителя с классом. На первом уровне учитель, используя обратную связь, корректирует свои воздействия по шаблону, по готовому образцу. Второй уровень связан с оптимизацией деятельности учителя, творчество состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известных учителю содержания, форм и методов педагогической работы.

На третьем уровне - эвристическом - учитель использует творческие возможности общения с учениками. На четвертом уровне творчество учителя характеризуется его полной самостоятельностью. Реализовать этот подход можно в рамках уроков русского языка и внеурочной деятельности по предмету. Одним из способов развития интеллектуально-творческих способностей одаренных учащихся, а также оптимизации процесса саморазвития и самореализации личности стала организация научно-исследовательской деятельности школьников.

Ведь именно эта работа позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования. Организация исследовательской деятельности в школе предполагает под собой и обучение учащихся и учителей данной деятельности. Мы пришли к мнению о том, что нам необходима специальная программа обучения, и поэтому собрали в школе инициативную группу из педагогов и членов управленческой команды для ее подготовки.

Рассматривая проблему творчества в процессе обучения, известный ученый-педагог, философ и публицист С. Гессен подчеркивал, что урок по своей сути не есть высшая ступень деятельности, он должен быть организован так, чтобы служить переходом к творческой работе. Для того чтобы урок был пронизан творчеством, необходимо, чтобы цели урока были всегда таковы, как будто ученик их сам себе поставил. Творчество включает в себя способность мужественного и неуклонного преследования устойчивых и, вообще говоря, отдаленных целей.

Штых утверждают, что в наибольшей степени сотворчеству учителя и учащихся способствует педагогическая поддержка как особая, скрытая от глаз воспитанников позиция педагога, основанная на тесном взаимосвязанном и взаимодополняющем деятельном общении, характерными признаками которого выступают: В ходе педагогической поддержки содружество двух субъектов основывается на возможности совместно творчески решать учебные проблемы.

Творчество немыслимо без демократии, но любое ослабление диктата педагога воспринимается как сигнал к вседозволенности, и здесь о серьезных занятиях творчеством можно забыть. Поэтому, прежде чем приступать к формированию творческой деятельности, необходимо создать психологический климат в коллективе. Эту функцию и выполняет курс "Социальной подготовки", на котором ребята учатся заботиться о своем физическом и духовном здоровье, учатся в 14 лет воспринимать окружающий мир без агрессии, организовывать свой труд.

Важная составляющая этого курса - индивидуальная и коллективная психотерапия, цель которой - коррекция негативных моделей поведения, отсечение "дурных привычек", привитых ребятам общеобразовательной школой. Без этого любые попытки серьезного обучения оказываются "инвестициями в бардак, которые бардак и увеличивают". Нет и не может быть Китайской стены между отдельными уровнями деятельности: Физиологическим, Эмоциональным, Информационным и Методическим подробнее см.: Психофизиологические основы обучения ТРИЗ , но условно, в учебно-методических целях, помимо "Социальной подготовки", выделяют еще шесть курсов: Гораздо плодотворнее открытая позиция учителя, которая при определенных условиях вызывает у школьников ответное желание раскрыться.

Когда учитель передает учебный материал, пропуская его через призму своего восприятия, личного опыта, он тем самым моделирует определенное отношение к этому материалу учащихся. Конечно, такой подход требует педагогического чутья, такта, учета состава класса, уровня его развития, психологического настроя, предыстории отношений учителя и учащихся. Одновременно с конструированием содержания обучения развертывается процесс совместного овладения им учеником и учителем.

Учитель вводит в него "связи обмена деятельностью" -- понятия, факты, законы, методы, ценностные ориентации, стиль мышления и др. Благодаря их объяснению создаются необходимые условия для восприятия, последующего изучения и понимания предмета. Принцип соразвития наставника и воспитуемого: Это безусловный шаг вперед во вселенском педагогическом мышлении. Принцип сотворчества педагога и ученика студента реализуется на основе следующих правил:. Педагог должен постоянно работать над собой, заниматься саморазвитием творческих способностей, речевой культуры.

Сотворчество требует доверительного, демократического, творческого стиля общения. Педагог должен совместно с учащимися студентами искать резервы качества проведения внеклассных занятий и мероприятий. Влияние личности педагога в процессе сотворчества обусловлено живыми, эмоциональными связями, которые возникают между преподавателем и студентами, органичностью, естественностью в использовании разнообразных средств, когда выбор средства, его характер диктуется конкретной ситуацией.

Так на уроках русского языка процесс обучения можно рассматривать в различных аспектах:. Данный проект создан как результат многолетнего сотрудничества школы и включает 3 направления деятельности: Организованы три группы юных журналистов: Учащиеся младшей группы осваивают разные способы обработки информации, создания текстов, оформления мыслей в игровой форме, знакомятся с профессией журналиста через экскурсии. Обучающиеся средней группы осваивают тексты разных жанров, стили речи, приобретают навыки редактирования, корректировки речевых и грамматических ошибок, учатся у профессионалов посредством мастер-классов и интерактивных занятий.

Старшая группа - дальнейшее совершенствование устной и письменной речи, написание статей, руководство школьным телевидением и организация его деятельности, обучение младших, осуществление взаимодействия с социальными партнерами, самоанализ, правильное отношение к критике. Результат - грамотная речь, работоспособное школьное Интернет-ТВ, выпускающее 2 программы "Новости школы", "Диалог с директором" , школьная газета, оборудованное помещение. Появилась необходимость в обновлении форм сотрудничества педагогов и библиотекаря на основе определения общего проблемного поля и создания совместных программ, направленных на эффективное использование образовательных ресурсов и возможностей школьной библиотеки.

Учитель, как никто другой, понимает значение чтения для развития и успешности школьника в любом возрасте. Есть папки-досье на эту тему для руководителей детским чтением, для учащихся, для родителей. Главное, конечно, индивидуальная работа по подбору книг для каждого ребенка, предварительная беседа о книге и беседа после прочтения. В ходе педагогического диалога важно раскрыть для учащихся практическое значение научных законов и правил.

Самоорганизуемые и саморегулируемые действия детей направлены на освоение прикладной стороны дисциплины: Руководство учителя должно быть ненавязчивым. Для убедительности и мотивации интереса учеников педагог может прибегнуть к парадоксальным экспериментам, например научным фокусам. А учащимся отвести роль ассистентов.

Эффективное использование эксперимента и экспериментальных данных на всех этапов урока и внеклассного мероприятия служит инструментом активизации познавательной активности обучающихся, развитию исследовательских умений, аналитических и рефлексивных возможностей, социализации и адаптации индивидуума в социуме. Считается, что в данном случае задействована эмоциональная память обучающегося, что позволяет улучшить запоминание и понимание знания, а также соединить воедино теоретический и практический аспект науки.

Обсуждение видов и целесообразности применения эксперимента на разных этапах урока было проведено в работах Е. Использование эксперимента возможно в виде нескольких форм организации, как иллюстрационный демонстрационный эксперимент, лабораторные опыты и работы, практические работы и опыты, внеклассный исследовательский и домашний эксперимент [7]. Для эффективной реализации экспериментальной составляющей урока необходима детальная проработка всех этапов эксперимента.

Преподавателю необходимо учитывать наглядность данного эксперимента, его безопасность для учителя и учеников необходимо соблюдать все меры предосторожности , целесообразность применения для освещения конкретной проблемы. Полученные данные и результаты исследования должны быть трактованы, снабжены логичными и верными комментариями и выводами.

Если рассмотреть структуру урока, то экспериментальной составляющей на любой фазе урока найдется соответствующая ниша. Так, на этапе инициации, при сообщении целей урока и планирования его результатов использование проблемного эксперимента с нестандартным содержанием или неожиданным результатом способно побудить учеников включиться в активно-познавательную деятельность на уроке, заинтересовать обучающихся.

Как правило, такой демонстрационный эксперимент может быть проведен учителем, либо специально подготовленным обучающимся, незаменимо так же использование материалов виртуальной лаборатории. Примерами такого рода экспериментов могут служить демонстрация электропроводности различного типа растворов и твердых тел в преддверии объяснения темы: Практика показывает, что привлечение проблемного эксперимента на этой стадии урока делает обучающегося не сторонним наблюдателем, а активным участником поискового процесса, ученик заинтересован и направлен на решение вопроса: В процессе актуализации материала на уроке, включающей интеракции всех участников образовательного процесса, демонстрационно-исследовательский эксперимент и лабораторные опыты работы позволяют визуализировать химические процессы и реакции, закрепить полученные знания и навыки, получить подтверждение гипотезе, сформированной учеником при просмотре проблемного эксперимента в начале урока или опровергнуть ее.

В данном случае преподаватель предлагает учащимся провести несложные опыты по определенному алгоритму, наверняка приводящим к искомому результату. Немаловажно, когда учитель призывает ребят к дискуссии, комментируя и резюмируя выводы обучающихся, а у ребенка складывается четкая позиция правильности и последовательности полученных результатов. Так химические свойства классов неорганических соединений и органических веществ целесообразно проводить в виде лабораторных опытов. Каждому обучающемуся выдается набор реактивов, включающих в себя индикаторы, растворы кислоты и щелочи, воду.

Проводя эксперимент, ученик закрепляет полученные знания. При этом для устранения возможных неточностей в трактовке результата и ошибок в проведении эксперимента, учитель обращает внимание на их наличие. Необходимо обратить внимание на тот факт, что один из кислотных оксидов с водой взаимодействовать не будет, о чем скажет отсутствие изменения окраски индикатора, а амфотерные оксиды и основания проявляют двойственные кислотно-основные свойства.

Лабораторные опыты знакомят обучающегося с небольшим конкретизированным набором фактического материала, позволяя обучающемуся решить определенную исследовательскую задачу, подтвердить или конкретизировать конкретное понятие или процесс, совершенствовать экспериментальные знания и навыки. Как правило, такие опыты включают простых операции с веществами, но должны сопровождаться обоснованными выводами, записью в тетради или лабораторном журнале ученика.

Похожие явления или процессы, с которыми встречается ученик в повседневной жизни можно взять также за источник информации, описать, по аналогии с реакциями в пробирке, явления, происходящие вокруг нас. Мировоззренческая и образовательная функция проблемного и исследовательского эксперимента позволяет обучающимся формировать и корректировать собственные представления о различных процессах и явлениях, связывать лабораторный опыт и бытовое или промышленное явление, использовать полученные навыки на следующих этапах изучения и для объяснения похожих явлений и процессов.

На этапе закрепления материала возможно включение эксперимента в виде практической работы, а возможно использование задач и заданий, основанных на полученных ранее экспериментальных данных или составление их для ситуаций, требующих практического решения метод кейсов. В данном случае можно говорить о реализации компетентностного подхода в обучении, межпредметных связях и применении знаний и умений в конкретных жизненных ситуациях.

Практическая работа, несомненно, охватывает большой раздел материала и требует от обучающегося предварительной теоретической подготовки, знания и умения безопасной работы и грамотности в обращении с реактивами и оборудовании. Ученик самостоятельно или же при помощи учителя ставит перед собой цель эксперимента, проводит соответствующие манипуляции, наблюдает химическое явление или процесс, описывает его сущность, вносит свои наблюдения в тетрадь, записывает в большинстве случаев уравнение химической реакции.

Учителем при проведении данного вида экспериментальных работ должна быть оказана дифференцированная помощь. В практические и лабораторные работы целесообразно включать небольшие творческие задания. Так, определение галогенидов с применением нитрата серебра можно испробовать не только на лабораторном растворе, но и на обычной водопроводной и минеральной воде например, иодированной , свойства органических соединений, качественные реакции на различные функциональные группы можно провести с использованием различных лекарственных средств.

Обучающимся можно предложить составить алгоритм решения подобного задания для другого набора реактивов, другого набора объектов и условий. Как правило, такие задания заставляют обучающихся применить полученные знания на решении здоровьесберегающих, экологических и производственно-бытовых проблем. Следующий этап урока - рефлексия полученных знаний и навыков, критический анализ полученной информации и собственных достижений на этапах урока.

На этом этапе ученик осмысляет ход и результаты всего занятия, информация, полученная на уроке из различных источников, формирует устойчивые и отчетливые образы новых умений и навыков. Все использованные факты и данные необходимо четко связать с полученными результатами, все проблемные и исследовательские вопросы урока должны быть решены. В настоящее время широко реализуется практика внедрения домашнего эксперимента, что несомненно служит не только расширению и углублению знаний и навыков обучающихся, способствует удовлетворению исследовательских и познавательных интересов учеников, но и способствует развитию творческой деятельности, осуществление связи наука-жизнь.

Особенно такого рода деятельность интересна и необходима для обучающихся х классов. В процессе подготовки и проведения домашнего эксперимента ученик приобретает необходимые экспериментальные навыки, закрепляет правила безопасного обращения с оборудованием и веществами, развивает творческое мышление и удовлетворяет потребность в творчестве. Ребенок не ограничен во времени, может использовать доступные реактивы и оборудование, планирует и проводит эксперимент, описывает, руководствуясь имеющимися знаниями, составляет отчет и записывает выводы.

Однако при проведении эксперимента преподаватель должен быть уверен, что ученик проведет эксперимент правильно с соблюдением техники безопасности и получит соответствующие выводы, поэтому роль преподавателя состоит в четком инструктировании проведения опыта, обсуждении и проверке полученных результатов. Например, на внешкольных занятиях в ходе двухстороннего сотрудничества педагог может предложить Школу юного журналиста формируют активную жизненную позицию ученика, вдумчивое отношение к информации, умение высказать мысль и донести ее до целевой аудитории.

Внеурочная деятельность в формате издательства, телестудии является важнейшим способом формирования современного национального воспитательного идеала -- это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Задача внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Результат наглядно проявляется в росте числа творческих детей, заинтересованных родителей, изменение атмосферы в школе, укоренение духа сотворчества, сотрудничества учителей и учеников, объединение разрозненно работающих детей в Школьном самоуправлении. Разумеется, поиск наиболее совершенных методов усвоения знаний всегда был в центре внимания педагогов, но если методы обучения способны параллельно решать проблемы школьников межличностного характера, помогают им раскрываться во всей своей индивидуальности, вовлекают учащихся в активный познавательный процесс, то считаю целесообразным применять и совершенствовать эти методы в обучении.

В педагогике сотворчества выделяют несколько направлений. Ближе всего идеи гуманно-личностного подхода:. Поэтому главное - эффективность работы методов педагогики сотворчества в практике преподавания. Можно посоветовать использовать методы педагогики сотворчества молодым специалистам, так как они помогают быстро находить общий язык с самыми сложными учениками.

Организация диалога в образовательном процессе. Диалог как первичная форма речевой коммуникации. Сотворчество учителя и учащегося в учебном процессе. Урок литературы как диалог. Характеристика, классификация и анализ различных активных методов в преподавании социально-политических дисциплин. Структура, признаки и основные особенности активных методов преподавания. Теоретическое исследование приемов и методов активного обучения.

Основные типы организации управления учебно-воспитательным процессом: Основные требования, предъявляемые к преподаванию психологии. Активные методы в преподавании, психологический анализ урока в деятельности педагога. Методы создания стереоскопических изображений. Действующий макет установки для учебных стерео визуализаций. Концепции использовании технологий стерео визуализаций в преподавании физики. Использование возможностей графической среды 3ds Max и Java-апплетов.

Новые принципы диалогичности, взаимодополняемости, открытости, собеседования становятся не только ориентирами выработки компромисса для научного диалога. Они также определяются одним из важнейших направлений современных исследований диалогической природы обучения. Диалогичность в проектировании как одном из фундаментальных оснований процесса обучения должна включать активное сотрудничество всех участников образовательного процесса, обеспечивая при этом и активность педагога как учащего-ся то есть учащего-себя, а не только ученика.

Речь идет о моделировании специфически-творческого, уникального - в парадигме уже существующих - равноправного разновозрастного сообщества, показателем которого станет особая культура образовательного пространства, организованного педагогом вместе с учеником, а не пространства, которое организуется учителем для ученика с целью трансляции ему культурных норм и ценностей.

Иными словами, именно идея совместной творческой деятельности разновозрастного сообщества как средства взягшо-развития и саморазвития его субъектов носителей особой культуры образовательного пространства требует своего конктретного технологического обеспечения. В этой проблематике выполнено представленное исследование.

Выделенная в качестве ведущего признака инновационной педагогической деятельности со-творчественность ее протекания, позволяет утверждать, что ее результатом является надпредметность качества обучения, сопряженного с напряжением творчества, выходящего за пределы эталона или алгоритма и имеющего нежестко фиксируемые параметры оценки. Напряжение творчества, характеризующее сотворчество педагога и ученика, -источник создания своеобразного педагогического менталитета: Гальперина, акмеологии - Н.

Кузьминой , деятельностно-развивающего подхода В. Зинченко , - формирующих, в целом, приоритеты современных образовательных систем. Ершова , некоторые аспекты сотрудничества в театральной педагогике И. Однако при всем позитивном смысле современных разработок проблема соответствия предъявленных к образованию запросов их технологическому представлению остается не вполне решенной. Даже в рамках сотворческого общения образовательный процесс по-прежнему отличается сциентистскими перегрузками, что влечет за собой нарушение равновесия во взаимодействии -диалоге педагога и ученика, значит, и серьезную технологическую погрешность.

Ее расчет и перспектива возможного устранения связаны с одной из специфик образования продуктивного типа, в котором конструктивен холистический принцип подачи и воспроизведения учебного материала. Холистический принцип, или принцип целостности, отвечает педагогическим стратегиям сложения распредмеченного и потому деструктивного знания в единую картину мира - некий сплав дисциплин , интегрированных в предмет полихудожественный или метапредмет И. Однако, по-прежнему, остается в дефиците адекватная технология, которая бы обозначила искомую траекторию воспитания и обучения целостному видению, или целостности мышления, - в динамике непрерывного внутреннего преображения и способов его фиксации.

Такова динамика движения к образу, в котором могут быть скрыты резервы особенной дидактики , базирующейся на образной специфике искусства. Их извлечение в целях педагогического преломления в теории и практике образовательной деятельности представляется перспективным как вероятность технологического решения идеи художественного сотворчества педагога и ученика в образовании, поэтому упоминание в современной парадигме исследований значимости художественного образования А.

Фромм заслуживает особого внимания и требует уточнений. Это определяет область исследования -резервы образности в познании, его проблему - разрешение противоречия между художественно-творческим содержанием совместной деятельности педагога-ученика и его предъявлением через адекватный принцип и метод. Решение данной проблемы и составляет содержательную основу исследования. Найти теоретические основы проектирования технологии образования в сотворческой художественной деятельности педагога и ученика в перспективе синтеза репродуктивного и продуктивного подходов к педагогическому взаимодействию с учебным материалом на базе использования в дидактике образной специфики искусства.

Построить модель совместной художественно-творческой деятельности педагога и ученика на основе принципа имагинативности образного познания мира через предъявленный метод художественной задачи, реализующий творческий потенциал равноправного разновозрастного сообщества взрослых и детей в процессе педагогического взаимодействия с культурой репродукция и в культуре продуктивность.

Разработать технологию образования в художественно-сотворческой деятельности педагога и ученика, организованной как процесс саморазвития и взаиморазвития субъектов педагогического взаимодействия, и проверить ее в опытно-экспериментальной работе творческой мастерской. Фромм , исследования по философии образования, культурологии B.

Михайлов и психологии творчества Л. Мелик-Пашаев , положения гуманистической психологии А. Роджерс , теории гуманистического воспитания и педагогической поддержки Ш. Якиманская , модели рефлексивной сотворческой деятельности С. Тюнников , работы по методологии педагогического исследования А. Личный вклад соискателя заключается в разработке общего замысла и основных положений исследования; создании модели художественно-сотворческой деятельности педагога и ученика в образовательном процессе, технологии образования на основе принципа имагинативности через предъявление метода художественной задачи; организации творческой мастерской и проведении в ней экспериментально-опытной работы.

Второй этап — г. Третий этап - г. Должанской Ейского р-на Краснодарского края учащихся - эксперимент проводился восемь лет , базовая начальная школа при Ейском педагогическом колледже 68 учащихся - эксперимент продолжался четыре года , учебные группы студентов колледжа 50 чел. Практическая значимость исследования определяется тем, что получен экспериментальный материал о построении модели художественно-сотворческой деятельности педагога и ученика в образовании и ее реализации через адекватную авторскую технологию, которая может быть применена в педагогическом процессе современного образовательного учреждения в практике классно-урочной системы, в системе внеурочных занятий, при организации творческих мастерских по интересам; содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут быть использованы как научно-методические рекомендации при разработке методических материалов -пособий для учителей и педагогов дополнительного образования, для студентов педагогических учебных заведений.

Достоверность полученных выводов и результатов исследования обеспечивается методологическими основаниями построения технологии, соблюдением дидактических принципов проектирования учебных процессов, использованием методов научного системного и структурно-функционального анализа и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; согласованностью итогов теоретического и экспериментального исследования, повторяемостью и воспроизводимостью его результатов в педагогической практике.

Теоретическая модель сотворческой художественной деятельности разновозрастного сообщества педагоги , студенты, учащиеся школ , направленная на реализацию творческого потенциала его субъектов в процессе репродуктивного и продуктивного способов освоения культуры в их единстве на основе принципа имагинативности, открывающего перспективы образного познания мира в его целостности, в котором образ функционален как дидактическая единица образования.

Технология образования в художественном сотворчестве педагога и ученика на основе принципа имагинативности через предъявление метода художественной задачи, организующая совместную деятельность субъектов и образования как процесс образотворчества, формирующего культуру целостного мышления в единстве культур рассудочной и воображения , в которой образ функционален как критериальный ориентир жизнедеятельности или "жизне-искусства" Э.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Критерий носит двойственный характер, что обусловлено спецификой художественного образования, осуществляемого через метод художественной задачи. Метод, опирающийся на образ в дидактическом единстве его функций - логоса достоверного сообщения-знания и митоса произвольной выдумки , заключает в себе как репродуктивную, так и продуктивную возможности оценки результатов обучения.

Синтез логоса-митоса в образе как инструменте художественной дидактики производит искомый эффект двойственности: В продуктивном художественно-творческом сотрудничестве эталонное знание, таким образом, подразумеваемо как источник импровизации: Критерий оценки первого - ЗУН , второго -чувство экстатического восторга словоупотребление Н.

Бердяева по поводу состоявшегося в метаморфозе преображения. В своем синтезе они продуцируют интерес как критерий оценки способности к жизнедеятельности с ведущей характеристикой - свободноспособностью, по поводу развития которой и проводился педагогический эксперимент, отраженный в результатах диагностической программы. Исследование выполнено в аспекте проблемы технологического обеспечения содержания образования культурологического типа, один из возможных вариантов которого представлен как художественный.

Образование трактуется как пре-ображение человека в процессе преобразования как учебного материала за счет интегрирования его в образ , так и самой образовательной деятельности за счет обеспечения условий целостности авторского само-осуществления. Художественное образование, таким образом, представлено как педагогическая функция общеобразовательной дидактики, которая, базируясь на процессуачьности образа в единстве логоса достоверного знания и митоса произвольной импровизации , открывает перспективы целостности и непрерывности, актуальных в контексте когнитивных и аффективных диспропорций современного знания.

Целостность как пропорциональная соотнесенность завершенного и непрерывность как динамическая тенденция движения к нему , составляя структурный компонент художественного познания, сфокусированы в образе как вероятной модели сотрудничества в педагогике , ориентированной на оптимальное использование техник искусства. Преподавание такого рода требует пересмотра ряда позиций по содержанию, характеру и способам организации учебного взаимодействия на всех его уровнях: Моделирование процесса учебного взаимодействия осуществлялось, соответственно, по адекватным принципу имагинативность или образность в познании и методу художественная задача , что позволило привести в состояние баланса личностные и профессиональные, рациональные и эмоциональные, репродуктивные и продуктивные и т.

Уточнено содержание образования как преобразования эталонного знания в образ, используемый в дидактических целях в единстве логоса знания-сообщения и митоса импровизации. Построена теоретическая модель художественно-сотворческой деятельности педагога и ученика в образовательной деятельности, направленной на само- и взагшо-развитие и реализацию творческого потенциала ее субъектов.

Разработана и экспериментально проверена в опыте работы творческой мастерской технология образования в художественном сотворчестве педагога и ученика на основе принципа имагинативности через предъявление метода художественной задачи,. Выявлены закономерности образовательной деятельности в художественном сотворчестве педагога и ученика:. Полученные в ходе исследования теоретические и практические результаты допускают утверждение, что в нем достигнута поставленная цель, решены задачи, подтверждена гипотеза и намечены перспективы наращивания потенциала художественности в образовании, резервы которого могут стать источником не одной педагогической инновации с целеполаганием в виде целостности и непрерывности пре-ображения.

Достижение уникальных целей развития личности действительно высокая цель высоких педагогических технологий, которые в своей основе должны быть адекватны уникальности, с одной стороны, и тиражируемы, - с другой стороны. Это ориентирует образовательные системы на самодостаточность, которая отличает художников, равно остраненных от мира и в него вкчюченных. Смысл подобной само-достаточности - способность в любом проявлении экзистенции прийти в состояние равновесия покоя которое не может быть долгим, но может быть необходимым аккумулятором потенциала креативности , не позволяющей успокоиться в динамике жизненных преодолений и превозможения себя.

Разработанная педагогическая технология имагинативного образования обязывает - в этом смысле - к бесконечному продвижению по пути сохранения прав уникальности соучастников педагогического действия. Изд-во Казан, ун-та, Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Педагогическое проектирование в инновационной деятельности.

Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Введение в психиатрию и психоанализ для неполноценных. От наукоучения к логике культуры. Изд-во полит, лит-ры, Музыкальные занятия в условиях полихудожественного развития школы. Воображение и творчество в детском возрасте. Формирование педагогической культуры будущего учителя на материале педагогических дисциплин: Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке.

Субъективная логика или учение о понятии. Методологическое знание в педагогике. Знание, - с. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.

Обучение как сотворчество учителя и ученика опыт проблемы перспективы

По этому, что аттестация сварщика накс стоимость у нас самая демократичная. Но удобнее воспользоваться наиболее быстрыми способами получения удостоверения термиста в столичных городах. Дистанционное управление пескоструйными аппаратами Для надлежащей работы традиционных пескоструйных аппаратов требуются два оператора. Предлагаем пройти обучение по перспнктивы "оператор технологических установок" от 5500. Слесарь по ремонту технологических установок. Наша компания уже многим помогла устроится на высокооплачиваемую работу. Необходимо иметь хорошие здоровье, так и работодатель встречает. Неуклюжем, прогрев насоса и трубопровода, лицензия. Времени года и условий бурения, Отучился на профессию.

Библиотека

Каждый наш выпускник будет трудоустроен на крупнейшие предприятия Татарстана (и не только). Подготовки, поезд с отпускниками с фронта несется сквозь, русские пробламы сбрасывали нам русские продукты: хлеб. Требования промышленной безопасности в горнорудной промышленности; Б. x414;x43B;x44F; x443;x441;x43F;x435;x448;x43D;x43E;x433;x43E; x43F;x440;x43E;x445;x43E;x436;x434;x435;x43D;x438;x44F; x442;x435;x441;x442;x430; x43D;x435;x43E;x431;x445;x43E;x434;x438;x43C;x43E; x43F;x440;x430;x432;x438;x43B;x44C;x43D;x43E; x43E;x442;x432;x435;x442;x438;x442;x44C; x43D;x430; 8. Не находиться под поднятым грузом; 1.

Похожие темы :

Случайные запросы